12月21日，泉州轻工职业学院和恒安集团举行了“深化产教融合、校企合作”签约仪式，成立师资培育暨科研孵化基地、人才中心。同时，学院对部分系部进行调整，设立以股东企业名称命名的二级学院，包括恒安智能工学院、安踏时尚设计学院、浔兴建筑学院、艾派文创学院、金龙商学院。党的十九大报告提出：完善职业教育和培训体系，深化产教融合，校企合作。日前，国务院下发《关于深化产教融合的若干意见》（以下简称《意见》），提出“强化企业的重要主体作用”“引企入教”等。轻工学院在产教融合上的这些探索实践，完全吻合了国家要求及未来发展方向。

□本报记者 陈丽萍 通讯员 林圣娥

什么是职业教育

它给企业生产能力，给学生生活能力

“职业教育从来没有像现在这样受到重视。《意见》出台后，我们非常兴奋，这说明职业教育发展中企业发挥重要主体作用，已经变成趋势。学院马上组织教师学习领会《意见》精神。”泉州轻工职业学院执行董事王树生博士介绍。

轻工学院由金龙集团、恒安集团、安踏集团、浔兴集团、艾派集团等五大股东出资联合办学，在产教融合、校企合作上有着得天独厚的优势。学院推进“二元制”试点项目，构建校企协同育人模式，在省内乃至全国引起社会反响，而“二元制”就是我省推进现代学徒制试点的新阶段。

相对于传统学徒制的“师傅带徒弟，以师为主”而言，现代学徒制发挥了企业的重要主体作用，以企业和学校为双主体，有着校企双主体育人、学生双重身份两个标志。

现代学徒制的第一个标志是企业主导性，说穿了就是“以市场需求为导向”。企业知道自己需要什么样的人，反过来倒推出人才规格、人才需求、人才素养，然后要求学校培养这样的人，这是真正的订单式培养。学校根据企业的需求“量身定做”，同时赋予学生未来成长的基本素养，企业需要的基本技能加上人格、人文素养教育等。第二个标志是学生学徒双重身份，学生要明确与学校、企业的关系，对学校有学籍关系，和企业有劳资关系，将让学生“有所属”，学习成长的目的性更强。

此次恒安集团授牌轻工学院成立人才中心，就是要根据企业人才需要，实施招生招工一体化。由学校向企业输送人才，从招生前就和企业互动，根据企业的人才需要分专业分班级，为企业招工之后将学生初步培训成企业工人，再进行学历教育的培养培育。

王树生博士认为，职业教育发展、现代学徒制推广的瓶颈在于企业没有积极性。怎样不给企业添麻烦，能有实际效果满足企业要求，不仅是学校要思考的问题，也应是政府行为。虽然是双主体，企业也发挥主导作用，但是不能要求企业牵头为主来办教育，学校和老师要在教育资源整合中负起责任来。

职业教育就是提高生产生活生存能力，实现“校企生”三方共赢。产教融合、校企合作要以“需求导向、重视实效、互利共赢”为原则，要抓住机遇，要互动起来，不给企业添乱，不给企业添麻烦。

产教融合的核心是什么

产的核心在技术，教的核心在人才

学院将智能工业系命名为恒安智能工业学院，恒安集团人力副总监刘莹认为，这是恒安智能化生产和学校的完美结合。培养“双师型”人才，老师要到企业中去，了解企业最新的理念和技术，企业的技术人才也要接受理论学习。

学院在企业里设立的师资培育基地包括两个部分，一部分是企业的技师学习教育基本理论，学习教育方法，掌握传授技巧，另一部分是学校老师要懂得学习企业的先进技术、先进工艺、先进材料，把技术、工艺、材料变成教学内容。反过来，学校要反哺企业，在教学过程中、创新创业过程中，会有创意、创新的灵感或者是成果，值不值得孵化，由谁来孵化？孵化土壤在哪里？在企业。所以，要把企业设置成师资培育和科研孵化基地。

双方资源要共享，双方优势要互补。企业资源是岗位、技术、技师，岗位是学校的“产品”也就是学生“消化”的地方，技师是学生的技术老师，技术是学生学习的内容。如何把技术变成学习内容，把技师变成学校老师，这是一个课题。陈海山2004年进入恒安工作，作为一名在一线成长起来的调试工程师，他主要负责设备的维修、调试、改造，也要给调试专员、操作工培训，“更多地学习一些理论和教育方法，能帮助我们做好培训，让学生、员工更好地接受知识。”

高职学校老师也要到企业学习技术，变成技师。教授机电一体化技术的黄重成老师说，学院全面推行教师下企业顶岗实践实习制度，践行访问工程师制度，实施教师与企业“1+1”联系制度，专业教师每学年至少有2个月时间在企业挂职实践实习，再根据自己的收获重新进行教学设计，使课堂教学与生产实际无缝对接。

在校企合作中，教师起着融合教育资源的作用和发现、引领市场需求导向的作用。“把科研孵化基地设在企业，可以将企业亟待解决的技术难题，以及生产一线实际需求作为科研选题的重要来源，而依托基地开展校企协同创新，也能加快研究成果向产业技术转化。”黄重成老师说。

产教融合重在哪？重在师资的双向培育。让学校真正发挥人才的作用，企业真正发挥技术的作用。“产的核心在技术，教的核心在人才。产教融合就是技术和人才的合作。企和校的合作就是产和教的合作，就是技术和人才的合作。”王树生博士说，校企真正发挥主导作用，真正有积极性，注重实效，优势互补，自然合作就有了。

岗位创新就是创业

校企文化互动是最好的产教融合

需求导向，注重实效。王树生博士认为，创业不是一定要创办小企业，岗位创新就是创业，创业不分你我，在每个岗位上认真做事都是在创业。学院探索的正是有针对性地按照企业的需求，培养创新型人才，培养学生的务实精神。

校企文化互动是最好的产教融合。王树生博士说，企业里务实的文化、生产的文化和大学里青春的文化、浪漫的文化、向上的文化、梦想的文化，要结合起来。企业员工要有梦想、有未来意识，大学生要务实，要有生产意识、生存意识、成本意识，两个一结合，有了文化互动，就有了幸福感。

值得一提的是，学院原创的办学理念“被需值教育”，经过多年坚持已成为学院品牌，并被福建省作为教育管理典型案例上报教育部。“被需值教育”强调的是增强师生为别人着想、精准服务他人的意识和能力。

2014届毕业生汤结生在恒安工作半年多就当上了生产班长，要为操作工、包装工、线长等40多人做好“服务”工作，“学校教给我们的好学、务实精神和放下身段多为他人考虑，让我在工作中受益无穷。”

努力被需要，提升“被需值”。来自漳州的赖伟城2015年毕业后进入百宏集团工作，如今是一名电气领班，“在轻工学习时我们就明白，企业需要我们做什么，我们就要尽快去学习和做好服务。”

教育就是在“做农业”

为学生补岗位需求和自身能力短板

教育要遵循两个规律，一个是产业发展规律即企业的需求，还有一个是学生发展规律，也就是学生的需求。

王树生博士认为，教育是在“做农业”。正如每种作物成长规律不同，需求的养分不一样，学院要对每个学生因材施教，学生各自成长需求的营养和自身具体营养的差别是由教育来补充的。做农业要尊重作物生长规律，需要磷肥施磷肥，需要钾肥施钾肥。同样的，教育要尊重学生成长规律，为学生补岗位需求和他自身能力的短板。

促进产教双向供需对接，就要求教学与生产工艺、技术实践零距离，要求学生在校所学和岗位所需密切联系。对此，在恒安工作的汤结生颇有体会，他举例说，对于一些配件的损坏，常需要借助蔡荣盛老师教的CAD来对配件画图加工，设备一遇到电气故障，通过陈肖丹老师教的单片机、PLC，能够很快排除故障。“这些课程内容让我们在岗位中很快上手，融入企业中，也能够帮助我们更好地为企业创造价值。”

刘莹认为，职业教育要培养适合企业发展的人才才是硬道理，教育育人要更多考虑到学生的价值观培养和未来发展。“我们五家企业合作办学，目的也不仅仅是自己培养人才，其实这是一种社会责任，也是在做公益事业。有技术的学生到哪个企业都能有所贡献，而能引导一个孩子成长成才，对一个家庭来说是幸事。”

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